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EVALUATION AND ASSESSMENT IN HIGHER EDUCATION IN MEXICO


Tristán López Agustín
EVALUATION AND ASSESSMENT IN HIGHER EDUCATION IN MEXICO
2019-06-18

INTRODUCTION

During the last four decades, there has been fluctuating interest in evaluation topics in Mexico. Nowadays, the unfavourable appreciation is mainly due to a history of informal, subjective, non-systematic evaluation performed by teachers from basic education to higher education, where the indiscriminate use of exams (and actually with the abuse of rubrics and portfolios) is usually reduced to the assignment of grades and not to inform or feedback to students or teachers. The effect that grades have on the allocation of prizes and punishments distorts the interest in evaluation in many school environments, contributing to a poor appreciation of large-scale tests that are supposed to inform and support academic and professional development.
The application of nationwide large-scale tests initiates in the 1960s, with exams produced by the Secretariat of Public Education (SEP), the so called “Knowledge Olympics” and the final (or extraordinary) tests to pass a course (Martinez-Rizo, 2001). Subsequently the SEP produced learning tests (once per semester) with scarce technical foundations, administered to student samples. At that time people believed that it affected minority or disadvantaged populations, assuming – without demonstration – a cultural bias against indigenous populations and students of low socioeconomic status. These SEP tests were officially used not only to evaluate students, but also for the ranking of teachers, institutions, state subsystems and the national system. In any case those exams had the implicit purpose of improving planning and favouring the accountability of education stakeholders. The diversity of uses of the tests involved several defects of interpretation, errors of appreciation and annoyance in some academic and social groups.


[ https://www.intestcom.org/files/ti41.pdf ]

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COMPENDIO DE TAXONOMÍAS


Tristán López Agustín, Molgado Deyanira
COMPENDIO DE TAXONOMÍAS
2019-05-18

PRESENTACIÓN

Producto de un trabajo de recopilación exhaustiva sobre taxonomías educativas, este libro ofrece a educadores, docentes, psicólogos, pedagogos, planeadores educativos y evaluadores, el más amplio abanico de clasificaciones para las tareas, actividades, procesos y productos de aprendizaje, desempeño y competencias.




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ANÁLISIS DE RASCH PARA TODOS


Tristán López Agustín
ANÁLISIS DE RASCH PARA TODOS
2019-05-15

INTRODUCCIÓN

Este no es un libro de matemáticas, de estadística o de evaluación, aunque emplea elementos de estas áreas del conocimiento. Está pensado para que cualquier profesor o evaluador, interesado en el análisis de Rasch y de la Teoría de la Respuesta al Reactivo, pueda emplear estas técnicas, interpretarlas y obtener el máximo provecho en su trabajo cotidiano.

Este libro pretende que los evaluadores que se inician en el tema puedan tener un lenguaje básico de estas teorías “no clásicas”, en particular del análisis de Rasch, junto con una comprensión intuitiva y gráfica que le apoyará en el estudio de los datos provenientes de exámenes objetivos. Por ello, es muy probable que algunos evaluadores experimentados y de alto nivel consideren que el lenguaje y la forma de presentar los conceptos son muy poco ortodoxos, inclusive comentarán que lo que se presenta está plagado de errores. Bueno, en realidad el libro no está pensado para este tipo de evaluadores.

El propósito es que la gran mayoría de profesionales de cualquier rama dedicados a la evaluación, así como los evaluadores noveles, conozcan los fundamentos de esta técnica, que puedan comprender los principios básicos y el lenguaje, de tal modo que durante los congresos, coloquios o reuniones de trabajo no sean engañados cuando alguien diga una mentira en este campo, ni se sientan apabullados cuando un “evaluador experimentado” hable sobre el análisis de Rasch, imponiendo un respeto mal entendido entre la concurrencia.




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ANÁLISIS MULTINIVEL DE LA CALIDAD DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN MÉXICO ANTE LOS DATOS DE PISA 2006


Tristán, L.A., Flores-Cervantes, I., Díaz, G.M.A., Flores, V.G., Solís, G.R., Canales, S.D., Morelos, M.P., De la Cruz, H.Y.
ANÁLISIS MULTINIVEL DE LA CALIDAD DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN MÉXICO ANTE LOS DATOS DE PISA 2006
2019-05-15

INTRODUCCIÓN

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) publicó el presente estudio, coordinado por el Director del IEIA.

Estudio de los resultados en Ciencias de la prueba PISA 2006, para interpretar los puntajes obtenidos por los estudiantes mexicanos y proponer recomendaciones para la mejora educativa. Es el primer estudio que se ha realizado con base en un modelo de calidad educativa, corroborado por análisis factoriales exploratorios y confirmatorios, ecuaciones estructurales y modelos jerárquicos lineales.


[ http://publicaciones.inee.edu.mx/detallePub.action ]

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ANÁLISIS MULTINIVEL DE PREDICTIVIDAD DEL EXANI-I


Dr. Agustín Tristán López, Coordinador del proyecto
ANÁLISIS MULTINIVEL DE PREDICTIVIDAD DEL EXANI-I
2019-05-15

INTRODUCCIÓN

El Centro Nacional de Educación para la Educación Superior (CENEVAL) publicó el presente estudio, coordinado por el Director del IEIA.

Este trabajo que tiene como subtítulo 'Resultados de los estudios de validez concurrente y predictiva de pruebas objetivas' y fue desarrollado con el objetivo primordial de verificar las cualidades predictivas del EXANI−I en los primeros semestres del grado escolar para el cual se diseñó el examen, en comparación con las calificaciones del ciclo previo.

También se analizan las relaciones del éxito escolar con otras variables socioeconómicas recogidas en los cuestionarios contextuales del proyecto.

La investigación se hizo con modelos multinivel, una metodología poco usual para los estudios de predictividad pero con la que es posible hacer análisis en muestras que no son rigurosamente aleatorias y que tienen características de anidamiento, en este caso, por tratarse de cohortes de estudiantes de las escuelas que intervinieron en el estudio.


[ http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/951 ]

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ESTÁNDARES DE CALIDAD PARA PRUEBAS OBJETIVAS


Tristán López Agustín Vidal Uribe Rafael
ESTÁNDARES DE CALIDAD PARA PRUEBAS OBJETIVAS
2019-05-15

PRESENTACIÓN

Herramienta que le indica al diseñador o revisor, los estándares que debe satisfacer para tener una garantía razonable de la calidad de la prueba, así como indicadores de los aspectos que deben corregirse o mejorarse en futuros diseños de la prueba. Incluye un Cuestionario de Autoevaluación que, fuera de este libro, solo está a disposición de las instituciones dictaminadoras o pares de aseguramiento de calidad.


[ http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/est-n ]

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MANUAL DE FÓRMULAS DE CORRELACIÓN


Tristán López Agustín, Vidal Rafael
MANUAL DE FÓRMULAS DE CORRELACIÓN
2019-05-15

INTRODUCCIÓN

Este Manual está destinado principalmente a personas que se dedican al diseño de pruebas objetivas y que, en algún momento de su actividad, tienen que hacer estudios o análisis que les permitan tomar decisiones respecto a la validez de la prueba, la calidad de los reactivos o la determinación de la confiabilidad del instrumento. En estos y otros aspectos el concepto de de “correlación” entre resultados juega un papel fundamental, por lo que el diseñador debe conocer los elementos básicos de este concepto, así como elegir la fórmula de correlación más apropiada para los propósitos de su trabajo o proyecto.


[ https://www.trafford.com/Bookstore/BookDetail.aspx ]

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PERFILES LECTORES DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN PISA 2009


Tristán López Agustín
PERFILES LECTORES DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN PISA 2009
2019-05-15

INTRODUCCIÓN

Estudio de los perfiles y hábitos de lectura, así como las técnicas de aprendizaje que utilizan y la variedad de textos que leen que muestran los estudiantes de 15 años de edad que asisten a la educación secundaria a partir de la base de datos de PISA 2009, con indicaciones didácticas para el trabajo con los estudiantes.

Proporciona a los maestros distintos perfiles lectores que caracterizan la forma en que los alumnos se relacionan con la lectura.

'Habitos de lectura en la secundaria (Publicacion en CENEVAL)'


[ http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/ ]

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THEORETICAL SEPARATION AND ALPHA VALUES FOR OBJECTIVE TESTS


Tristán López Agustín
THEORETICAL SEPARATION AND ALPHA VALUES FOR OBJECTIVE TESTS
2019-04-20

INTRODUCTION

Cronbach alpha and Separation G are important values to assess the quality of a test in terms of internal consistency as a proxy to reliability. Both elements have been extensively studied and discussed in classical test theory documents and Rasch analysis related papers (for instance Andrich, 1982; Fisher, 1992; Linacre, 1995; Wright & Stone, 1999). In general, an accepted alpha value for a test is at least 0.8 and up to 0.95, but nobody wants to reach the highest (and quite impossible to obtain) value of 1.0.


[ https://www.rasch.org/rmt/rmt323.pdf ]

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FINDING PERSON'S THRESHOLDS IN RATING SCALE ANALYSIS USING THE RASCH MODEL


Tristán López Agustín
FINDING PERSON'S THRESHOLDS IN RATING SCALE ANALYSIS USING THE RASCH MODEL
2019-03-15

INTRODUCTION

The well-known Andrich or Masters models are the most suitable tools to make measures using rating scale items, in comparison to models of ordered choices (Greene & Hensher, 2010; Hensher, Rose & Greene, 2005). The former are based on the Rasch model and the concept of thresholds between categories (Andrich, 1978, 1978, 1998; Wright & Masters, 1982) while the latter use other type o approaches like Probit or bayesian models (Linacre, 2003).


[ https://www.rasch.org/rmt/rmt322.pdf ]

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BIENVENUE AU 21 E SIÉCLE Évaluation des apprentissages et technologies de l’information et de la communication


Blais, J-G, Gilles, J-L & Tristán-López, A. Eds.
BIENVENUE AU 21 E SIÉCLE Évaluation des apprentissages et technologies de l’information et de la communication
2019-02-21


Chaque jour, chaque semaine, chaque année, des données reliées à l’évaluation des apprentissages sont récoltées par des enseignants, des écoles et des ministères. Traditionnellement, ces données ont été récoltées avec un support dit papier-crayon, mais cette technologie est en voie d’être supplantée par la technologie informatique et le support écran-clavier. Il s’agit d’un constat inéluctable et ce nouveau support ouvre la porte à une exploitation des données qu’il était difficile d’imaginer il y a dix ans à peine, avec un potentiel de transformation radicale du processus d’évaluation des apprentissages et des apprentissages eux-mêmes. Dans la lignée de leurs ouvrages précédents sur le même thème, les auteurs exposent ici différentes facettes propres à l’évaluation des apprentissages à l’aide des technologies de l’information et de la communication. Ce thème est abordé en quatre parties : la complexité de nouvelles approches pour récolter des données pour l’évaluation, les dispositifs numériques en ligne, les outils pour l’analyse de séquences filmées et enfin la modélisation de données pour l’évaluation.


TRADUCCIÓN

Cada día, cada semana, cada año, los datos relacionados con la evaluación del aprendizaje son realizados por maestros, escuelas y ministerios. Tradicionalmente, estos datos se tomaban con un soporte de papel y lápiz, pero esto está en el proceso de ser suplantado por la tecnología informática y el soporte de pantalla-teclado. Es un hecho ineludible que este nuevo soporte abre la puerta a la explotación de los datos que apenas hace diez años era difícil de imaginar, con un potencial de transformación radical del proceso de Evaluación de Aprendizaje y aprender a sí mismos. En línea con sus trabajos anteriores sobre el mismo tema, los autores presentan aquí varias facetas propias de la evaluación del aprendizaje utilizando la información y las comunicaciones. Este tema se aborda en cuatro partes: la complejidad de los nuevos enfoques para la recolección de datos para la evaluación en línea, dispositivos digitales, herramientas para el análisis de secuencias de la película y finalmente los datos de modelos para la evaluación.


[ https://www.peterlang.com/view/title/36309?format= ]

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ESTUDIO COMPARATIVO DE DIVERSOS PROGRAMAS DE CALIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE REACTIVOS OBJETIVOS


Tristán López Agustín
ESTUDIO COMPARATIVO DE DIVERSOS PROGRAMAS DE CALIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE REACTIVOS OBJETIVOS
2019-02-15

Se analiza una prueba real con ayuda de seis programas comerciales diferentes, empleando ocho modelos de análisis y dictamen de reactivos objetivos. Las comparaciones se enfocan tanto a las hipótesis involucradas en cada modelo como a los parámetros y valores de referencia utilizados en los programas elegidos. La comparación se lleva a cabo incluyendo elementos objetivos (dificultad, medias de aciertos, confiabilidad, validez de escala), con objeto de identificar diferencias entre los modelos. Se observa que se trata de modelos con tendencias generales muy parecidas en distintos grados de rigor para juzgar los reactivos: Las ventajas de un programa respecto a los otros se ubican en los tipos de reporte emitidos y la facilidad de uso.


[ http://ieia.com.mx/web/docs/Estudiocomparativodedi ]

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EVALUATION OF ICT COMPETENCIES - IN HANDBOOK OF RESEARCH ON EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY


Tristán López Agustín, Ylizaliturri-Salcedo Miguel Ángel
EVALUATION OF ICT COMPETENCIES - IN HANDBOOK OF RESEARCH ON EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY
2019-01-15

Information and Communication Technology (ICT) competencies comprise a subset of ­digital literacy, one of the various areas of technological competencies and skills necessary for real-life functioning in all kind of professional activities and levels of education from preschool to graduate levels. Assessment of ICT competencies involves the definition of specific target activities appropriate to the environment in which they are required. These environments range from the home to the workplace and involve such disparate activities as information-retrieval in healthcare settings or libraries; use of clerical, business, or investment applications; and interactions with government or other public services. The range of ICT competencies also includes the specific abilities needed by professionals responsible for the development of software or communication products and services. This chapter discusses several ICT assessment projects, addresses the primary technical specifications required for evaluation, and explores solutions to problems of test administration. These solutions range from electronic quizzes (similar to paper-and-pencil tests) to more “authentic” forms of assessment using e-portfolios or simulations of real software applications. A detailed analysis of the primary approaches for assessment of social, academic, commercial, or economic environments reveals that these approaches primarily focus on a basic core of skills consisting of Web navigation and the use of e-mail and office tools (text processor, spreadsheet, presentation, and database management). In the future, ICT evaluation will involve automatic scoring of natural language responses in documents, solutions of mathematical problems, and graphical or health applications, among many other real-life endeavors.


[ https://books.google.com.mx/books/about/Handbook_o ]

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EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA, UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.


Tristán López Agustín
EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA, UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.
2018-12-15

INTRODUCCIÓN

Ponemos a disposición de los interesados un documento preparado en 1976 que presenta algunos resultados llevados a cabo por un grupo de colegas ingenieros y docentes de la Facultad de Ingeniería, relacionados con el diseño del 'Modelo de Evaluación para la Facultad de Ingeniería' de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Este documento fue solicitado por el Dr. Jeremy Kilpatrick de la Universidad de Georgia durante el Octavo Congreso Internacional de Enseñanza de las Matemáticas celebrado en Karlsruhe, Alemania. El trabajo del Dr. Kilpatrick tuvo el propósito de describir las nuevas tendencias en evaluación para las matemáticas y pretendió incluir información de trabajos sobre evaluación de varios países. Es importante reconocer que el estudio realizado por la Facultad de Ingeniería fue incluido por el Dr. Kilpatrick entre los trabajos que revelaban las nuevas tendencias en evaluación. El informe del Dr. Kilpatrick formó parte de un proyecto convocado por la Comisión Internacional de Educación Matemática de la UNESCO y que se publicó de manera directa entre los interesados en 1976 y en forma de libro editado en 1979.

Reconocemos que el estudio preparado por la Facultad de Ingeniería adolecía de algunos errores (involuntarios aunque no graves, atribuibles a la inexperiencia que tenían el editor y los demás autores respecto de la presentación de documentos técnicos en inglés), pero se deja en su versión original porque es un importante testimonio de los primeros trabajos sistemáticos en evaluación realizados en la UNAM; de hecho, es uno de los primeros trabajos serios en evaluación realizados en nuestro país. Curiosamente el documento sigue teniendo vigencia, presentando información muy útil y que puede emplearse como referente todavía en este momento. El trabajo incluye secciones sobre evaluación del aprendizaje, pruebas diagnósticas y reportes de retroalimentación para estudiantes, información institucional, evaluación docente, uso de pruebas objetivas calificadas por computadora, diseño de bancos de reactivos objetivos, implicaciones didácticos y taxonómicas en el aprendizaje de las matemáticas, investigación cualitativa y cuantitativa en educación matemática.

Por tratarse de un informe ejecutivo, se puede apreciar que contenía información presentada de forma muy concreta, atendiendo a los fines solicitados por el Dr. Kilpatrick. Los detalles y respaldos técnicos estaban contenidos en documentos archivados en la División de Materias Propedéuticas de la Facultad de Ingeniería de la UNAM, en particular en la Coordinación de Matemáticas III (actual Cálculo Vectorial). La mayoría de los documentos se perdieron, pero se verá la forma de escanear los pocos materiales disponibles para ser incluidos posteriormente en este sitio Web para su descarga.

El 'Modelo de Evaluación para la Facultad de Ingenieria' se desarrolló entre 1975 y 1977 y se usó íntegramente en varios grupos de Matemáticas III, de forma parcial por todos los grupos de la misma asignatura (incluyendo el programa de calificación ATL000- que posteriormente evolucionó a KALT). También se usó en forma parcial para los exámenes de diagnóstico de antecedentes para los estudiantes de primer ingreso de la Facultad y para algunas de las asignaturas de Matemáticas. Por diversas razones (que podríamos calificar de injustificables) el modelo, los bancos de reactivos y las herramientas informáticas y técnicas se dejaron de usar en la Facultad de Ingeniería extraoficialmente en 1985.

El documento puede usarse libremente citando la fuente de esta forma:

Tristán, L.A. (1976). Mathematical learning evaluation in the Engineering Faculty. Reporte para documento publicado por Kilpatrick, J. (1979) 'Methods and results of evaluation with respect to mathematics Education' (UNESCO). Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional Autónoma de México. 48 pp.

Se sugiere consultar el informe completo de la UNESCO y el capítulo del Dr. Kilpatrick:
Kilpatrick, J. (1979) Methods and results of evaluation with respect to mathematics education. En 'New trens in mathematics teaching', Vol. 4, pp. 162-179. International Commission on Mathematical Instruction. UNESCO. Paris.


[ http://www.ieia.com.mx/web/docs/UNAM1976[Tristan]E ]

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A COMPENDIUM OF TAXONOMIES


J. Michael Spector, Barbara B. Lockee, Sharon Smaldino, Mary Herring
A COMPENDIUM OF TAXONOMIES
2018-12-10

INTRODUCTION

The success of the teaching- learning process in education depend on a combination of several factors, including planning, designing learing experiences, curriculum adaptation, assessment and defining educational objectives. One of the main aspects of all educational models or curricula is the specification of set of 'descriptors'used to define competencies, select activities and produce and implement resources and assessment tools. These descriptors are known by several names, such as educational objectives, competencies, educational skills, learning products and learning goals.
Despite the variety of names, they share the need for a common educational foundation based on a framework or taxonomy.

INTRODUCCIÓN

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación depende de una combinación de varios factores, que incluyen la planificación, el diseño de experiencias de aprendizaje, la adaptación del currículo, la evaluación y la definición de objetivos educativos. Uno de los aspectos principales de todos los modelos educativos o planes de estudio es la especificación del conjunto de 'descriptores' utilizados para definir competencias, seleccionar actividades y producir e implementar recursos y herramientas de evaluación. Estos descriptores son conocidos por varios nombres, tales como objetivos educativos, competencias, habilidades educativas, productos de aprendizaje y objetivos de aprendizaje.
A pesar de la variedad de nombres, comparten la necesidad de una base educativa común basada en un marco o taxonomía.


[ https://www.routledge.com/Learning-Problem-Solving ]

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CERTIFICATION OF TEACHING COMPETENCIES AT THE HIGH-SCHOOL LEVEL IN MEXICO: AN EVALUATION MODEL FOR A SOCIAL CHALLENGE


Tristán López Agustín, Ylizaliturri-Salcedo Miguel Angel
CERTIFICATION OF TEACHING COMPETENCIES AT THE HIGH-SCHOOL LEVEL IN MEXICO: AN EVALUATION MODEL FOR A SOCIAL CHALLENGE
2018-12-05

INTRODUCTION

This study describes the basic purposes and technical elements of a high-school teacher certification project in Mexico. It illustrates a change process, rooted in a set of validated measurement instruments that incorporates substantial and useful feedback to teachers on their strengths and weaknesses. Since its initial conception in 2001, the Certification Test for High-school Education Teachers, called ECPEMS (from the Spanish name), has met domestic and international standards. Its foundation includes design specifications of a set of instruments, a scale of measures and comprehensive reports based on a four-area model of the teacher’s professional profile (disciplinary, psycho-pedagogic, assessment, and professional teaching competencies) in three dimensions (knowledge, skills, and attitudes-values). Mexican institutions accept the model as a solution to a major challenge that crosses national boundaries: teachers’ rejection or fear for certification, despite popular demands to improve educational results. This acceptanc e is largely due to the strength of the ECPEMS in providing comprehensive feedback to teachers and institutions to improve the teaching-learning process and the educational results in high schools.


INTRODUCCIÓN

Este estudio describe los propósitos básicos y elementos técnicos de un proyecto de certificación de profesor de secundaria en México. Ilustra un proceso de cambio, en un conjunto de instrumentos de medición validados que incorpora retroalimentación sustancial y útil a los profesores sobre sus fortalezas y debilidades. Desde su concepción inicial en el año 2001, la prueba de certificación para profesores de educación secundaria, llamado ECPEMS (desde el nombre en español), ha cumplido con las normas nacionales e internacionales. Su Fundación incluye las especificaciones de diseño de un conjunto de instrumentos, una escala de medidas e informes basados en un modelo de cuatro áreas del perfil profesional del docente (evaluación psico-pedagógica, disciplinaria y profesional las competencias de enseñanza) en tres dimensiones (conocimientos, habilidades y actitudes-valores). Instituciones mexicanas aceptan el modelo como una solución a un reto que atraviesa las fronteras nacionales: docentes rechazo o miedo para la certificación, a pesar de las demandas populares para mejorar los resultados educativos.


[ https://drive.google.com/file/d/0ByxuG44OvRLPOTlEZ ]

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DISEÑO ÓPTIMO DE PRUEBAS


Tristán López Agustín, Sánchez Sifer Mayra M. Traducción de Wright, B.D. & Stone, M.H. (1979) Best Test Design
DISEÑO ÓPTIMO DE PRUEBAS
2018-11-15

PREÁMBULO

0.1 CÓMO USAR ESTE LIBRO

Este es un manual para aprender a hacer medición con el modelo de Rasch. Brindamos algunas explicaciones teóricas pero el énfasis se centra en la práctica. Los Capítulos 2, 4, 5 y 7 usan un pequeño problema para ilustrar con todo detalle la aplicación de la medición de Rasch. A los lectores que aprenden mejor haciendo, les recomendamos ir directamente a los capítulos 2 y 4, para trabajar el problema práctico desarrollado en ellos. Después les convendrá estudiar las secciones de los capítulos 5 y 7 donde continúa el análisis del problema y solo posteriormente regresar al capítulo 1. Los procedimientos prácticos están debidamente sustentados y respaldado con base en los aspectos metodológicos que motivan y gobiernan la medición con el modelo de Rasch, los cuales se desarrollan en los capítulos 1, 5 y 6. A los lectores a quienes les gusta comenzar estudiando la teoría, les recomendamos leer estos capítulos antes de resolver el problema contenido en los capítulos 2 y 4. Finalmente, si la medición con el modelo de Rasch es completamente nueva para usted, le convendría comenzar con la Sección 0.3 de este preámbulo, donde encontrará la introducción al tema presentado el 28 de octubre de 1967 en la Conferencia Nacional Sobre Problemas en Pruebas convocada por el ETS (Wright, 1968). La sección 0.2 revisa la motivación e historia de las ideas que culminaron en el libro de Rasch (1960) 'Modelos probabilísticos para algunas pruebas de inteligencia y de logro'. Las referencias citadas en esa sección y en otras partes de este libro se centran en trabajos que (1) se relacionan directamente con el tema que se analiza, (2) están escritas en inglés y (3) están disponibles en cualquier biblioteca universitaria o pueden ser proporcionadas por nosotros (N.T. Numerosas referencias pueden ser encontradas en Internet en el sitio del Institute for Objective Measurement y Rasch Measurement Transactions: www.rasch.org).


[ https://www.rasch.org/memo89_Diseno%20Optimode%20P ]

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TAXONOMÍAS SOBRE CREATIVIDAD


Tristán López Agustín,Mendoza González Liliana
TAXONOMÍAS SOBRE CREATIVIDAD
2018-10-15

TAXONOMÍAS SOBRE CREATIVIDAD

El trabajo presenta una recopilación de modelos y taxonomías que brindan clasificaciones de los tributos involucrados en la innovación y la creatividad. Las categorías de los marcos referenciales propuestos por varios autores sobre estos procesos, conducen a una aproximación sobre el tema y la forma de caracterizarla para hacer su medición cualitativa y cuantitativa. El enfoque de esta recopilación de modelos y taxonomías no se centra en el punto de vista psicológico conceptual o experimental del “pensamiento creativo”, sino plantea una visión con un sentido práctico, en función de las propuestas de investigadores, desarrolladores y usuarios en varios campos del conocimiento, para su aplicación en diversas profesiones o ambientes académicos.

Palabras clave: creatividad, innovación, procesos de pensamiento, taxonomía.


TAXONOMIES ON CREATIVITY

This work presents a compendium of models and taxonomies classifying attributes involved in innovation and creativity. The frameworks proposed by several authors to characterize those processes, provide an approach to the subject and the means to its evaluation, both in qualitative and quantitative form. This work does not focus only on the psychological point of view of creative thinking, instead it considers its practical implications, following the proposals of researchers, developers and users in several knowledge fields, in various professions or academic environments.

Keywords: creativity, innovation, taxonomy, thinking process.


[ http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/a ]

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USE OF THE RASCH MODEL ON NURSING TREATMENT OF SLEEP DISORDERS FOR CARDIOVASCULAR POST-SURGERY PATIENTS


Tristán López Agustín, Pedraza Corpus Nancy Y, Ariza Olarte Claudia, Durán de Villalobos María Mercedes
USE OF THE RASCH MODEL ON NURSING TREATMENT OF SLEEP DISORDERS FOR CARDIOVASCULAR POST-SURGERY PATIENTS
2018-10-10

ABSTRACT

This work follows the actual nursing practice for cardiovascular post-chirurgical care of patients, measuring their evolution at 24, 48 hours and after the patient leaves the intensive care area (around 72 to 96 hours). A 44 items questionnaire development in Colombia and administered to about 250 patients in a single year, icludes seven items for variables that affect sleep patterns. Measures must help to discriminate between traits resulting from the natural improvement of the health status of the patient, and other traits that need some special nursing care or a medical treatment, in particular to detect sleep disorder.

RESUMEN

Este trabajo examina la práctica de la enfermería para el cuidado cardiovascular posquirúrgico de pacientes, midiendo su evolución a las 24, 48 horas y después de que el paciente abandona el área de cuidados intensivos (alrededor de 72 a 96 horas). Se analizó un cuestionario de 44 ítems desarrollado en Colombia y administrado a aproximadamente 250 pacientes en un solo año, incluye siete ítems para las variables que afectan los patrones de sueño. Las medidas resultantes ayudan a discriminar entre los rasgos asociados a la mejora natural del estado de salud del paciente, y otros rasgos que necesitan algún cuidado de enfermería especial o un tratamiento médico, en particular para detectar el trastorno del sueño.


[ https://medcraveonline.com/SMDIJ/SMDIJ-01-00025 ]

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AN APPLICATION OF “COMPARISON VS. PREFERENCES”


Tristán López Agustín, Tristán Aldave Agustín
AN APPLICATION OF “COMPARISON VS. PREFERENCES”
2017-11-15

INTRODUCTION

David Andrich (2002) explains that it is important to distinguish between “comparison” (where an objective answer is expected), versus “preference” (where the subjective perception of the person is requested). Inspired by Andrich’s example for coffee and sugar, we proposed a questionnaire of 9 rating scale items to get the opinion of 14 judges on 4 different new bottled smoothies produced with natural ingredients (fruits and vegetables), developed by a small emerging company in Mexico. The set of responses was analyzed with Winsteps®.


[ https://www.rasch.org/rmt/rmt313.pdf ]

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